Quando a escola é um laboratório – reflexões sobre a primeira experiência de aprendizagem do Laboratório Baú do Brincar (O que é um Ser Vivo?”)

Há dias, no corredor duma escola, falava com uma professora e, em tom de brincadeira saiu-me: “Nós queremos que os miúdos desenvolvam pensamento crítico, mas no nosso dia a dia tendemos a esquecer-nos de aplicar essa máxima na nossa prática, na reflexão e partilha com os colegas, na sala de professores!”. O que nos move – e o que nos traz a este espaço de blog – é justamente a partilha viva de ideias, estratégias e soluções capazes de dar vida ao currículo, intencionalidade à aprendizagem e deslumbramento às descobertas que os alunos fazem ao longo do processo (e que queremos que se multipliquem, com cada vez maior autonomia, ao longo da sua vida). Sem certezas; com vontade de experimentar, provocar, questionar e debater. Durante este ano letivo vamos publicar um artigo por cada experiência de aprendizagem desenhada e concretizada no Laboratório Baú do Brincar.

A estrutura da primeira experiência de aprendizagem do ano 2 do Laboratório Baú do Brincar: “O que é um Ser Vivo?”

A primeira experiência foi desenhada para levar os alunos a pensar no conceito de Ser Vivo (no sentido científico/ biológico, como aparece retratado no programa de Estudo do Meio, de forma transversal aos 4 anos do primeiro ciclo), mas também para os conduzir a uma reflexão sobre a ideia do “Eu” e os “Outros”, numa perspetiva de desenvolvimento pessoal e social e de descoberta da diversidade – dos seres vivos no geral, mas também, mais especificamente dos seres humanos na(s) sua(s) comunidade(s) (educação para a cidadania). 

Foram previstas 3 a 4 sessões para abordar este tema, estruturadas da seguinte forma:

1. A provocação: O que é um ser vivo? Esta foi a questão fundadora da experiência e daqui partiu-se para o desafio de criar um tipo específico de seres vivos: um animal (não uma planta, nem um fungo ou uma bactéria – de que falámos na introdução da aula). E que animal? Real, fantasiado, extinto, imaginário, doméstico, selvagem? A escolha foi de cada aluno, que começou por fazer um primeiro esboço do que imaginou no seu caderno. Depois de várias rondas e apresentações parciais (pensadas para ajudar todas as crianças a organizar as suas ideias – mesmo aquelas com mais dificuldades), o rumo estava traçado: era hora de criar!
2. Uma cabeça e uma mão para criar uma solução: esta é a fase das iterações; para muitas das crianças, este foi o primeiro contacto com os materiais do baú, ou seja, experimentar ganhou aqui uma dimensão ainda mais relevante, pois os materiais dos Baús do Brincar, apesar de muito flexíveis, têm a sua lógica própria lógica de articulação (blocos criativos de madeira, parafusos, porcas, conectores, etc.). Da ideia inicial até um ser articulado, capaz de ser manipulado vai uma distância relevante. Pelo caminho reforçámos a identidade de cada criatura, com pequenas questões lançadas nalgumas paragens para pensar (e ajustadas a cada nível de ensino): tipo de revestimento, alimentação, reprodução, etc.). 
3. O “Livro de Identificação da Criatura” (Entre Sessões): para reforçar a reflexão sobre a identidade de cada criatura, criámos o livro de identificação que mais não é do que um guião, com algumas questões fundamentais, como género, idade, local de nasciment, árvore genealógica, um “cartão de cidadão” e até um boletim de saúde — sim, porque na sala de aula medimos altura e pesámos cada criatura para registar dados de saúde reais! Juntámos a isto os gostos pessoais das criaturas e histórias engraçadas inventadas pelos miúdos (linha do tempo).

   

4. O Encontro de brincar: Depois de cada criança apresentar a sua criatura e partilhar o respetivo livro de identidade, lançámos o desafio prático: com quem é que o teu animal gostaria de brincar ou viver? As crianças juntaram fisicamente as suas construções com os pares que escolheram, testando no terreno as afinidades das suas criações.
5. A roda final e o desafio da empatia: Foi esta brincadeira conjunta que espoletou a conversa final da experiência. A partir do que aconteceu no terreno, as perguntas ecoaram: Porque é que o teu animal escolheu viver ou brincar com aquele? O que os juntou? O que os afastou? Quem ficou sozinho? Porquê? A partir daqui, a conversa expandiu-se para as coisas reais que nos unem e nos separam, tocando na realidade de cada grupo: como, muitas vezes, não conhecemos verdadeiramente quem está (ou o animal que está) ao nosso lado. Um exercício profundo de empatia e descentração.

 

Resultados e Estratégias

Em termos gerais, o plano desenhado para esta primeira experiência foi cumprido, embora com diferentes níveis de profundidade, consoante a maturidade e a dinâmica de cada turma. Mais do que medir entregas, o que torna esta prática interessante é perceber como se gera um ambiente genuinamente colaborativo e inspirador – não apenas entre as crianças que partilham a mesma mesa de trabalho, mas na partilha coletiva de toda a turma. Daí emergiu um conjunto de estratégias práticas, que agora partilhamos:

• A surpresa da diversidade: A provocação inicial funcionou como um verdadeiro detonador de ideias. Partindo de animais domésticos ou selvagens, próximos ou distantes, referências de livros ou criaturas totalmente imaginadas, a variedade das propostas apresentadas pelas crianças foi assinalável.
• Patamares de complexidade flexíveis: Permitimos que cada aluno escolhesse o seu nível de ambição – fosse replicar um animal conhecido (a solução mais acessível), fosse inventar uma criatura inédita (eventualmente mais desafiante); isto deu espaço para que todos participassem, sem fugir dos conteúdos de aprofundamento propostos para a experiência.
• Desmontar um problema grande em partes: Para muitas crianças, conceber um animal inteiro de raiz gerou bloqueio inicial. A solução prática passou por dividir o desafio em partes e criar um display dinâmico com soluções retiradas dos trabalhos entre pares.
• Paragens para inspiração (Showcase em tempo real): Introduzimos pausas estratégicas a meio do processo para dar destaque a soluções curiosas que iam surgindo, convidando os autores a mostrá-las aos colegas. Isto alimenta o grupo com novas perspetivas sem impor um modelo único.
• Desmistificar a “cópia”: Percebemos que, para muitas crianças, seguir ou adaptar a ideia de um colega é uma excelente rampa de lançamento para deixar de ter medo de criar ou de se expor.
• O apego ao objeto criado: A dificuldade em desmontar as criaturas no final mostrou o quão profunda se torna a relação emocional com o objeto. O projeto no caderno e a impressão da fotografia de cada projeto para colar ao lado foi a forma que encontrámos para manter as crianças ligadas à sua criação.
• O objeto transitório (O livro de identidade do animal): A criação de um pequeno livro de identificação para cada animal – feito pelas crianças através de uma técnica de origami simples e acessível (dobrar e cortar) – revelou-se uma ferramenta poderosa. A nossa única intervenção foi sugerir o guião, impresso nas folhas. O livro foi para casa e foi sendo completado ao longo das três semanas da experiência. Isto criou diferentes patamares de investimento, manteve uma ligação contínua ao tema e, em vários casos, funcionou como rastilho para pesquisas mais profundas, fora da escola.
  

  

• Construir entreajuda e errar em comunidade: Promover a ideia de que “todas as respostas ajudam a construir conhecimento” ajudou a criar um ambiente onde o erro não é um obstáculo, mas sim uma pista para encontrar o caminho certo.
• A brincadeira e o trampolim para a empatia: Depois de construídos e “identificados”, os animais encontraram-se, na prática – desafiámos as crianças a juntarem as suas criaturas com aquelas com quem gostariam de brincar ou viver. Esta simples coreografia no terreno foi o rastilho para a roda de conversa final: Porque é que o teu animal escolheu este? O que os juntou? Quem ficou sozinho e porquê? A partir daqui, a conversa saltou do faz-de-conta para a vida real, tocando nas coisas que nos unem, nos separam e na forma como, muitas vezes, desconhecemos quem está ao nosso lado. A empatia deixou de ser um conceito abstrato para se tornar o resultado prático da brincadeira.

Em suma, cada etapa da experiência foi desenhada para provocar e fazer pensar – o currículo aproxima-se da vida real; a brincadeira abre portas para experimentar, pensar e aprender a vida. 

 

Desafios da prática

Refletir sobre o caminho percorrido obriga-nos a olhar de frente para os obstáculos que testam a nossa prática todos os dias. Os pontos que se seguem expõem as frentes onde o planeamento desta experiência colidiu com a realidade da sala de aula, abrindo espaço para discutirmos o que realmente acontece quando pomos “a mão na massa”. 

Documentação e aprendizagem (efetiva): no final, cada projeto foi fotografado e a imagem impressa para colar no caderno, perpetuando o objeto e valorizando o esforço de cada criança. Mas a memória visual não chega. A estratégia de registo através do “Livro de Identificação” visou criar um rastilho de reflexão individual e contínua, ligando a atividades ao dia a dia das crianças, mas também propondo uma extensão da tarefa para casa. Contudo, persiste a questão: quando se dá o “clique” cognitivo? Como saltamos do “eu fiz isto” para o “eu percebi porque é que fiz isto”? As rodas de conversa ajudam no confronto de ideias, mas deixam os mais tímidos de fora; os guiões escritos (no livro de identificação)  esbarram nas assimetrias de autonomia. Qual é o formato ideal para validar formalmente a consolidação das aprendizagens sem retirar o encanto do processo?

Logística e literacia material (arrumação intencional): dar destaque à responsabilidade – separar materiais, classificá-los, contá-los, verificar o que falta e arrumar – foi uma escolha intencional para trabalhar a autonomia e o raciocínio matemático prático. No entanto, o processo revelou-se por vezes avassalador. O ruído e o excesso de estímulos geraram barreiras mentais e dispersão, prolongando excessivamente a tarefa. Como manter o valor pedagógico do cuidado com o bem comum sem transformar a arrumação num fator de atrito e exaustão no fecho da aula?

Apoio à estruturação e mediação entre pares: “salvar” quem fica retido numa ideia megalómana, ou quem ainda não está preparado para estruturar uma ideia concreta exige estratégias ativas: desconstruir a anatomia do problema em partes (começámos pela decisão “queres construir um animal que tens em casa ou que conheces – opção mais imediata/ acessível – um animal mais estranho, ou inventar um animal novo?”); depois desta decisão abordámos a estrutura do animal, sugerindo uma análise da ideia a partir do esquema corporal básico do animal – “o que são o tronco, cabeça e membros do animal… e com que peças podes construir cada um?”) e realizar showcases dinâmicos com soluções dos pares (paragens cirúrgicas na aula, com apresentação rápida de soluções). No entanto, a ajuda entre pares levantou desafios éticos e pedagógicos relevantes: por exemplo,  observou-se com frequência que alunos mais despachados tendiam a apoderar-se da construção dos colegas em vez de os capacitar. Como mediar o auxílio mútuo para que seja um ato colaborativo e não uma usurpação do processo criativo alheio?

Gestão do tempo e profundidade VS abrangência: alocar cerca de 6 horas (distribuídas por 4 sessões de 90 minutos) para um único microprojeto levanta questões inevitáveis sobre a eficiência da abordagem. O tempo despendido a desenhar, iterar a construção física, pesar, medir e “brincar” é largamente compensado pelo envolvimento e significância da experiência, mas compromete o ritmo de cobertura temática. Será sustentável investir esta mancha temporal ao longo de todo o ano letivo com os diferentes temas propostos?

Articulação curricular e eficiência da aprendizagem: a experiência ancorou-se no Estudo do Meio (biodiversidade e características dos seres vivos) e na Cidadania (diversidade e empatia), cruzando-se organicamente com a Matemática (pesagem, medição e contagens na arrumação), a Expressão Artística (esboço e proporção) e o Português (narrativa do livro de identidade). Contudo, cumpre questionar com transparência: a interdisciplinaridade prática do Laboratório  Baú do Brincar garante uma consolidação dos conteúdos curriculares tão rigorosa quanto os métodos expositivos ou fichas consolidadas, ou corre o risco de diluir a sistematização académica em prol do dinamismo relacional?

 

Construir Juntos 

Este “Laboratório” tem-se feito de centenas de horas de brincadeiras, de observações (das crianças) e reflexões; mas também de contraditórios, críticas e sugestões. Se é preciso uma aldeia inteira para educar uma criança, é também preciso uma comunidade de gente madura capaz de pensar, antecipar e testar ideias e novos caminhos – juntos somos essa comunidade! 

Como podemos melhorar este guião? Que estratégias usam para desbloquear os impasses que identificamos no artigo? A crítica é bem-vinda. O debate é necessário. Deixe as suas sugestões nos comentários, porque este baú só tem valor se o soubermos abrir em conjunto.

 

Sugestão de livros:

Para terminar, incluímos também uma sugestão de livros para continuar a explorar o tema em contexto de sala de aula

> Davies, Nicola e Sutton, Emily. Diversidade: a vida na Terra. Disponível da BMALV

É uma das obras infantis mais aclamadas sobre o conceito de biodiversidade. A autora (zoóloga) e a ilustradora explicam de forma muito acessível e visual como a Terra é povoada por milhões de espécies diferentes – desde seres minúsculos e bactérias até animais gigantes, árvores imensas e insetos de todas as formas.  

> Aladjidi, Virginie e Tchoukriel, Emmanuelle. Inventário Ilustrado dos Animais. Orfeu Negro. Disponível na BMALV
Com ilustrações detalhadas ao estilo dos diários de campo naturalistas, esta obra organiza a fauna por classes (vertebrados, invertebrados, etc.). É uma ferramenta visual rigorosa que ajuda as crianças a compreenderem a taxonomia e a registarem características físicas reais, servindo de base para o preenchimento do “caderno de identificação” das suas próprias criaturas.

> Dios, Olga de. Monstro Rosa. Nuvem de Letras / Apila. Disponível no youtube e na BMALV

Numa terra onde todos são brancos, pequenos e silenciosos, nasce um monstro enorme, cor-de-rosa e barulhento. A sua jornada em busca de um lugar onde a sua diferença seja aceite culmina na descoberta de que a diversidade é uma força. Uma excelente reflexão sobre como características que fogem à norma enriquecem a comunidade, ligando-se diretamente ao debate sobre preconceito e aparência.

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O Laboratório Baú do Brincar é aplicado no Agrupamento de Escolas de Marrazes, com o financiamento parcial do programa BPI La Caixa Infância (75%) e o co-financiamento da Incentea/ Associação Incentivar (2,8%). Conta ainda com o apoio não financeiros de parceiros institucionais, que acreditam que repensar a educação começa em cada pequena peça colocada no sítio certo.
Considere fazer um donativo (MBway 928068243 ou por transferência bancária – IBAN PT50 5180 0001 00000118757 66) para capacitar a Ludotempo com os meios para continuar a desenvolver este projeto.

Se deseja conhecer melhor a metodologia ou levar os recursos do Laboratório Baú do Brincar para a sua escola, entre em contacto connosco. Vamos continuar a construir, passo a passo, experiências de aprendizagem com impacto.